In recent months, as a result of the COVID-19 pandemic, universities have had to rapidly move teacher training programs onto online platforms. In order to be able to develop these online formats in an evidence-based way, it is vital to have access to empirical data on the development of professional competencies in student teachers. Key to this is understanding the differences between classroom and online formats in teaching. In the present study, we therefore investigate the extent to which self-efficacy expectations and experiences of stress (burnout) in student teachers develop differently in practice-based face-to-face semesters in schools as compared to the equivalent online semester under the COVID-19 pandemic restrictions. N = 240 student teachers (n = 127 online semester; n = 113 face-to-face semesters) took part in the longitudinal questionnaire study with a quasi-experimental design. The results indicate a higher increase in self-efficacy expectations in face-to-face formats than in the online formats. There were no group differences with regard to experiences of stress. We discuss the implications of these findings for the further development in teacher training.
Bedingt durch die COVID-19-Pandemie haben Universitäten die Lehrkräftebildung in den vergangenen Monaten rasant auf Online-Formate umstellen müssen. Für eine evidenzbasierte Weiterentwicklung der Online-Lehre sind empirische Ergebnisse zur professionellen Entwicklung von Lehramtsstudierenden erforderlich. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, Unterschiede zwischen Präsenz- und Onlineformaten in der Lehre zu untersuchen. In der vorliegenden Studie gehen wir daher der Frage nach, inwiefern sich Selbstwirksamkeitserwartungen und Beanspruchungserleben von Lehramtsstudierenden im Verlauf eines COVID-19 bedingten Online-Semesters sowie im Verlauf von schulpraxisbezogenen Präsenzsemestern differentiell entwickeln. An der längsschnittlichen Fragebogenstudie mit quasi-experimentellem Design nahmen N = 240 Lehramtsstudierende teil (n = 127 Online-Semester; n = 113 Präsenzsemester). Die Ergebnisse verweisen auf einen stärkeren Anstieg der Selbstwirksamkeitserwartungen in Präsenzformaten als im Onlineformat. In Bezug auf das Beanspruchungserleben zeigten sich keine Gruppenunterschiede. Implikationen dieser Befunde für die Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung werden weiterführend diskutiert.
Keywords: COVID-19; Online teaching; Self-efficacy beliefs; Stress and burnout; Teacher training.
© The Author(s) 2022.